tratamiento alternativo para la hiperactividad

http://www.floresdebach.info/index.htm
Edward Bach,Medico investigador Ingles,descubrio como el rocio de las flores, producia un efecto controlador en los estados de animos, hoy en dia tambien lo aplican como terapia alternativa para los niños hiperactivos, disminuyendo el uso del retalin tan cuestionado. ¿que les parece si investigamos el tema? quizas se bueno para nuestros niños.
Tratamiento del Déficit de Atención e Hiperactividad con Esencias florales de Chile
Curso intensivo con la creadora del sistema de Esencias florales de Chile, Teresita Espinoza Woters.
Esencias florales para el déficit de atención
“El Set de Déficit Atencional ha sido pensado y diseñado en base a años de mi experiencia tanto en la enseñanza como en la atención personalizada.
Vemos la necesidad cada vez más creciente de ofrecer a los terapeutas un nuevo enfoque en el concepto de déficit de atención como una herramienta útil en la clínica.
Aquí he resumido mediante las fórmulas diferentes áreas, que desde la mirada floral cubren el amplio espectro de este equilibrio. Una nueva mirada para aquellos que buscan una manera menos invasiva y natural de sanar y reequilibrar todos los aspectos que involucran el área del aprendizaje.

Son fórmulas a base de tinturas madres de diferentes flores de Chile las cuales han sido probadas durante años con un resultado óptimo.
















ESENCIAS FLORALES DEL DESIERTO FLORIDO DE CHILE
Esencias obtenidas de flores que crecen en el desierto de Atacama, uno de los más áridos del mundo, en el que llueve solo 1 o 2 veces al año. Son flores fuertes, muy rápidas, pues fueron semillas que tuvieron que esperar mucho tiempo por una gota de agua que les permitiera brotar.
“Tras un prolongado letargo, el desierto de Atacama despierta a la vida, cubriéndose de flores, suceso que acontece cada 4 ó 5 años.
Cientos de kilómetros desérticos, normalmente sólo arena y roca, se transforman en una tierra multicolor gracias a la clemencia del agua y las abundantes lluvias invernales.
Y cuando el desierto despierta lo hace generalmente, hacia julio, donde comienza a verse un manto verde, que en septiembre y octubre alberga flores e insectos. Seguramente algo más se despierta con la naturaleza en el alma de los hombres. Y este fenómeno es bien ilustrativo de los senderos de la evolución que a veces el alma parece dormida, pero solo la simiente permanece y con sólo recibir la nutrición adecuada vuelve a florecer y a seguir ascendiendo.
La luz intensa del sol, su suelo candente guarda grandiosas semillas, en espera de las grandiosas lluvias de verano que llegarán en forma ocasional. Una vez precipitadas estas aguas, un grandioso momento llega para despertar la naturaleza no tan sólo con la vegetación con la gran fauna que la acompaña.
El desierto comienza a florecer y a ofrecer sus grandes faldones de color, dando color, alegría y vida a la gran tierra desolada, para que cada cuatro a siete años éste milagro vuelva a repetirse.
“Esta nueva generación de Esencias Florales nos traen la armonía, la fortaleza, la protección y la claridad necesaria para los nuevos tiempos que corren”.
Ejemplo: Pompón Rosado despierta el amor incondicional, armoniza las relaciones en pareja y en sociedad.
Esencia Palabra clave
Amancai Expresión, inspiración comunicación.
Añañuca Aceptación, destrucción del dolor.
Añañuca Roja Secretos familiares.
Añañuca Rosada Culpa por no haber hecho algo.
Calandrina Calma, tranquilidad, confianza.
Campanita Azul Egoismo, egotismo, debilidad.
Cardo Santo Carencia del abrazo materno
Estrella De Luz Unión, integración, sellador.
Flor de la Virgen María Sumisión, prostitución.
Garra de León Identidad, fuerza, frustraciones.
Huilli Desequilibrio.
Malvilla Renovación, Fe y Esperanza.
Palomita Blanca Discernir el bien del mal.
Pompón Rosado Compromiso.
Radiata Del Desierto Alta vibración, irradiación, expulsión.
Rosita Amarilla Iluminación.
Sanalotodo Apegos.
Suspiro Del Valle Cansancio mental, inteligencia emocional. http://www.anhida.org/

Que dice el portal de Mineduc sobre el tema.

¿Qué es el Déficit Atencional?
El déficit atencional (DA), es una condición que produce alteraciones en la capidad de atención y de concentración y se manifiesta en niños/as con inteligencia normal. Puede o no presentarse asociado a hiperactividad e impulsividad. Puede tener consecuencias en: el rendimiento escolar del niño(a), y/o el desarrollo de la personalidad (baja autoestima, sentimiento de inutilidad y frustración), y/o proceso de integración social.
2. ¿Puede un establecimiento negarle o cancelarle la matrícula a un(a) niño(a) por tener un Déficit Atencional?
El que un niño(a) presente déficit atencional no impide su acceso y/o permanencia en un establecimiento educacional. Tampoco puede implicar ninguna forma de discriminación y/o maltrato en su contra.La Constitución Política de la República, establece que los hombres nacen libres e iguales en dignidad y derechos (Artículo 1º), consagrando además la igualdad ante la ley y el derecho ala educación (Artículo 19º, Nº 2 y Nº10).
3. ¿Corresponde enviar a un(a) niño(a) con Déficit Atencional a una escuela especial?
Los niños(as) con déficit atencional tienen por lo general una inteligencia normal, por lo cual deben asistir a establecimientos de educación regular, no correspondiendo enviarlos a escuelasespeciales.
4. ¿Puede un establecimiento condicionar la matrícula de un(a) niño(a) con Déficit Atencional al uso de fármacos?
El establecimiento educacional no puede exigir el uso de fármacos. Estos deben ser indicados y supervisados exclusivamente por el médico especialista, en los casos que corresponda.

Denuncias - 600 MINEDUC

Denuncias - 600 MINEDUC

Mail a www.educarchile.cl

Respuesta a consulta [36065-3127081935]‏
De:
educarchile (contacto@contacto.educarchile.cl)
Enviado:
miércoles, 27 de agosto de 2008 19:38:36
Para:
beldra@hotmail.com
Hola Beldramina, gracias por escribirnos.Lamentamos la situación a la que Matías y su familia se enfrentan. No obstante no contamos que una respuesta para este delicado caso.Te enviamos la dirección web de la línea 600, de servicios e información del Ministerio de Educación, para que te comuniques directamente con dicha repartición estatal, que es lo que en este caso corresponde: http://600.mineduc.cl/Su teléfono es 600 600 2626.Esperamos que tengas éxito. Saludos, educarchile.

Superar las etapas

Las imagenes corresponden a Sigmund Freud ,1856-1939 , creador del sicoanalisis en distintas epocas de su vida ,a modo de ilustrar el texto del Sicologo Horst Bussenius

LAS ETAPAS DE LA VIDA
Publicado por Horst Bussenius Cortada
Aunque hay diferentes formas de clasificar las etapas de la vida, una de las más completas y certeras es sin duda la que planteó un psicólogo de origen alemán, Erik Erikson, quien pensó que la vida tiene ocho etapas.
Lo interesante del enfoque de Ericsson es que postula que cada una de de etapas está muy ligada a la anterior, y en que en cada una de ellas hay una importante tarea que resolver. Si esa tarea no se resuelve bien en esa etapa, dejará secuelas negativas que pueden afectar a todas las demás. Además, el buen cumplimiento de cada tarea que tienen las etapas de la vida genera una virtud que será necesaria más adelante; por el contrario, la no superación generará un defecto que se arrastrará para siempre. En cada etapa también hay relaciones interpersonales o psicosociales que son más significativas que otras.
La primera etapa es desde luego la tierna infancia, hasta el año o año y medio. Aquí la figura más importante es la madre, y la tarea más importante del bebé es desarrollar la confianza, pero no para una entrega total, pues también debe ser capaz de mantener cierta desconfianza. Si el bebé atraviesa bien esta etapa, desarrollará la virtud de la esperanza.
La segunda etapa corresponde a la niñez media, desde el año y medio hasta los tres o cuatro años. La tarea principal es el logro de cierto nivel de autonomía. Pero el niño también debe aprender en esta etapa las emociones de la vergüenza y la culpa. Si pasa bien esta etapa, logrará una voluntad fuerte, la capacidad de tomar determinaciones importantes en su vida y luchar por ellas. Si no lo logra, será impulsivo y tendrá tendencia a las compulsiones.
La tercera etapa es la edad del juego. Esta etapa es más corta, comienza cuando finaliza la anterior, y dura hasta los cinco o seis años. La tarea principal del niño es en este momento aprender a tener iniciativa, que más adelante se transformará en la virtud de tener metas o propósitos y el coraje para tratar de alcanzar esas metas. La no superación puede llevar al niño a ser o cruel o muy inhibido.
La cuarta etapa se da entre los seis y los doce años. La tarea principal es aquí desarrollar la virtud de la laboriosidad, y que se acompañe de una autoestima positiva, de modo que no se sienta inferior a los demás. En la vida adulta se notará en que la persona es competente. No superar esta etapa empantana al niño en la inercia, en falta de energía personal para emprender nuevas cosas y trabajar en forma ardua.
A partir de los doce y hasta los veinte más o menos, viene la adolescencia, que plantea como principal tarea logar la identidad. Lograrla garantiza que se desarrollará la virtud de la fidelidad y lealtad. Pero no cumplir la tarea puede llevar al fanatismo ciego.
Luego, desde el fin de la adolescencia hasta los treinta años viene la adultez joven, o sea la sexta etapa. La principal tarea aquí es lograr la intimidad, y no quedarse en el aislamiento; se adquiere por lo tanto la virtud del amor. Quien no logra esto cae generalmente en la promiscuidad, ya que es incapaz de amar de verdad y de intimar.
El siguiente período corresponde a la adultez media, que tiene como tarea lograr ser productivo, y como riesgo el quedarse estancado. Va desde los treinta hasta los cincuenta, y se corresponde con la crianza de los hijos. La virtud que se adquiere es la capacidad de cuidar y proteger a otros.
La última etapa es la adultez tardía o vejez, a partir de los cincuenta o sesenta, en el momento en que los hijos se independizan. La principal tarea en esta etapa es el logro de la integridad personal y cierta sabiduría. El riesgo si no se logran estas virtudes es convertirse en un presumido, despreciando a todos los demás. horstbussenius.blogspot.com

Las escuelas de lenguajes

La nacion Miércoles 14 de julio de 2004
PARLAMENTARIOS Y SOSTENEDORES CALIFICAN LA MEDIDA COMO ARBITRARIA
Estricta fiscalización a escuelas de lenguaje
Las reiteradas protestas en contra de la supervisión realizada a los recintos en seis regiones del país, ha llevado a la subsecretaria de Educación, María Ariadna Hornkohl, a precisar las condiciones del proceso y subrayar que el objetivo de su cartera es entregar una enseñanza adecuada a todos los niños.
Paulina Hidalgo La Nación
La matrícula de las escuelas de lenguaje aumentó casi un 500% en los útimos años, cifra que se explica a partir de las irregularidades detectadas.
A pesar de que el ministro de Educación, Sergio Bitar, aseguró recientemente que el proceso de fiscalización que se está realizando a las escuelas de lenguaje de las regiones II, IV, V, X, IX y Metropolitana, busca favorecer a los niños con necesidades especiales, la Unión de Escuelas Especiales de Lenguaje (Unees), junto a los diputados, Lily Pérez (UDI) y Víctor Pérez (RN), insistieron ayer en su rechazo a esta medida, juzgándola como arbitraria y poco clara y afirmando que buscaba ahorrar dinero y dejar niños sin educación.
En este contexto, la subsecretaria de Educación, María Ariadna Horn-kohl, aclaró a La Nación -punto por punto- las condiciones de funcionamientos de estos establecimientos y sus problemas. Hornkohl indicó que las escuelas de lenguaje surgieron, dentro del subsistema de educación especial, como complemento a la enseñanza regular.
“Así, por ejemplo, si un niño, que asiste habitualmente a un jardín infantil o un colegio, presenta dificultades de lenguaje, debe ser deribado a una escuela este tipo, para que allí se le entregue, por aproximadamente dos horas y media, durante tres días a la semana, una batería de instrumentos educativos que le permitan superar, en un lapso determinado, su trastorno”, afirmó.
Agregó que “cuando un niño exhibe, como trastorno secundario, un problema de expresión, es decir, cuando habla mal debido a que tiene una dolencia más grave (como síndrome de Down, ceguera, sordera, autismo entre otros) no es adecuado que sea tratado en este tipo de establecimientos”.
Reglas
A lo largo de sus recorridos, los equipos de inspectores y fonoaudilogos del Mineduc se encontraron con anomalías que, justamente se ligan con la inclusión en las escuelas de lenguaje de niños con alguna de las enfermedades recién citadas; cuestión que de paso, también permite explicar el aumento de casi un 500% en su matricula en los últimos cinco años.
Por ello, se optó por no sacar a los niños del sistema, sino que por trasladarlos a escuelas especiales o integradas, lugares en los que se les puede entregar un tratamiento apropiado para sus cuadros.
Hornkohl indicó, respondiendo con ello al rechazo de los sostenedores y legisladores, que “aunque podemos cancelar una matricula de un niño en el acto, nuestro afán por hacer las cosas seriamente, nos ha llevado levantar previamente procesos jurídicos administrativos, para que durante ese período el sostenedor pueda apelar al cargo que se le imputa”.
La autoridad agregó que ya se ha concretado la formulación de cargos en las regiones X, VIII, IV, y de aquí a un par de meses habrá sanciones.
“Este proceso de supervisión no va a terminar, puesto que seguiremos recorriendo el país constantemente. Nuestra meta es ser cada vez más estrictos”, aseveró la subsecretaria.
Sentenció además que “es inaceptable que digan que queremos ahorrar cerrando escuelas o dejando niños sin educación pues eso no es así. Los recursos están, pero queremos que sean bien repartidos para que se entregue una buena enseñanza”.
Maria Ariadna Hornkohl recalcó que el aporte estatal recibido por los sostenedores de escuelas de lenguajes es de entre 60 y 80 mil pesos mensuales por niño. Esta cifra es idéntica a la que reciben quienes manejan escuelas de integración o especiales para niños con trastornos más graves. Por contraste, los establecimientos regulares reciben como subvención casi 30 mil pesos por niño.
Recurso
Representantes de la UNEES anunciaron ayer la presentación ante la Corte de Apelaciones de Santiago, de un recurso de protección en contra del Ministerio de Educación, por no incluir a las escuelas de lenguaje en el plan de adelanto de vacaciones que se estableció a los jardines infantiles públicos.
De acuerdo a información extraoficial, las autoridades no consideraron a estas escuelas, dado el corto horario por el que los niños asisten y que contempla dos horas por tres veces a la semana.

Dra Miriam Velarde(Peru) te cuenta como puedes saber si tu hijo presenta algun transtorno de deficit atencional.